如何构建专题教学背景下的历史时空概念宗加银

情境预设A:
人生中的第一节历史课，初中学生面临着“什么是历史?”这一问题。教师运用时间轴法启发学生认识“历史是什么”。
课程设置:请同学们画出一条直线，在上面选取一点作为此时此刻并标注时间，并写出你的年龄。然后请同学们标注出哪些区域代表了历史。对于我们每个人来说，我们有历史吗?我们自己的历史是什么?请在图上标示出来。

教学设计《初中历史教学中关于构建历史时空概念的过程性评价》学生反馈:大部分学生能通过各种方式表达“历史就是以前的事情”这种浅显的意义来，但表达方式相对不规范，这和初一学生的绘图基础有关。另外，当教师归纳总结学生的想法时，学生基本能够理解和掌握“历史既不是现在，也不是未来，而是过去发生过的一切事物的总和”这一历史学概念。而相应的，学生联系自身，也能够理解历史不是大而空的，历史不仅仅是教科书和英雄人物，它属于每个人。这样学生能够将历史突破狭隘的理解范畴，让学生从一开始就培养关注平民历史的观念。
教学法评价:教师布置题目时，有设有留，给学生留下了很大的发挥空间，学生用各种图示法表达自己的观点，然后教师选取有代表性的学生在黑板上作图并讲解，最后一步由教师归纳总结。教学过程包括了学生思考、独立创作、相互分享和学习等几个过程，这种教学方法是交互式的，充分训练了学生的时空思维、书面表达能力等技能，当然，对于“历史是什么”这一问题自然能够充分理解。

情境预设B:
“夏商周的更迭”一课中，初中历史教材出现了“公元前”这一概念，对于初一学生来说，这是一个全新的概念，虽然学生已有模糊印象，但课程要求初中生掌握公元纪年法，因此，这是一个建立时空概念的重要知识，不能小视。
课程设置:教师设问学生是否过圣诞节，在什么时候?教师指出西方人定耶稣诞生的那一年为公元元年。教师讲述世纪和年代的概念。

结合齐白石的故事说说你对这段话最后一句话的理解,