如何提高智障低年级学生的语文教学效果

玩和游戏对孩子的成长有着十分特殊、十分重要的作用。游戏可以锻炼孩子的灵敏反应，培养孩子的合作精神。游戏不仅有利于孩子的身心发展，还有利于孩子的学习。游戏可以促进感知觉的发展，促进神经系统的发育，开发智能潜力，还可以发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想像力、思维能力和语言能力等，帮助孩子认识自我。所以游戏是低年级智障生语文教学中最为重要的手段之一。 二、游戏法在智障学生语文教学中的实施策略 智障学生在注意稳定性、注意广度、注意的分配与转移等方面的能力与正常学生相比，落后许多。而讲故事、做游戏等都是智障学生非常喜欢的活动，既能激起他们的学习兴趣，又能集中他们的注意力。而有了学习兴趣，便有助于提高他们的学习效果。游戏法教学在智障语文教学中的运用分三个方面。 （一）快乐游戏体验，解拼音学习之枯燥。 汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，是学习语文的一项重要内容。学生们掌握好了拼音，就可以帮助他们加快识字速度。学好了汉语拼音，又可以培养学生查字典、认读生字、读懂课文的能力。因此，汉语拼音教学同样适用于弱智儿童。但拼音符号又抽象枯燥，学生学起来难免吃力，无味，再加上低年级弱智儿童刚进校园，学习的激情尚未培养，对教师和学习都比较的恐惧。所以，我在对弱智儿童进行汉语拼音教学时，尝试针对弱智儿童的生理、心理特点，采用了一系列的游戏进行教学，让学生快乐的体验多彩的生活，尽快容入到课堂教学中来。如： 游戏1：手语拼音游戏法：26个拼音字母，我几乎都用手语游戏来完成教学，在教学中，印象最深的就是“a”的学习，我通过“竖大拇指”做手语游戏来帮助学生发“a”音。我预先准备了每个学生家长的照片，并给他们讲了一家三口的组成。接下来便开始让学生认一认照片中的自己的爸爸和妈妈，记住照片中的爸爸或妈妈后，我先拿出一张放大了的某某学生爸爸的照片，请学生抢答“是谁的爸爸？”王XX抢先一步说“我爸爸。”“呵呵，好极了。”我表扬他，你的嘴巴张的真大，爸爸叫的很响亮，大家听清楚了吧！这可是他的爸爸。其他学生纷纷赞同，也要求我把他们各自的爸爸的照片也拿出来，随后在一声声的“爸爸”的叫声中，我让他们伸出了大拇指贴在嘴巴前，大声的叫出爸爸，而这个竖起的大拇指就是要学的拼音字母“a”。一遍一遍的张大嘴巴发出了响亮的“a”音，这节课我收获了孩子们快乐的学习情绪，见证了孩子们对亲人的尊敬与喜爱。我带领学生读“a、a、爸爸，我喜欢爸爸。”，学生们边读边打出手语。该说家中的另一位家长了，我又带领学生说“a、a、妈妈。”学生又说，我喜欢妈妈。生活中的语言积累，多么的重要，看得出来，孩子们对父母是那样的喜爱！有的学生还边说边伸出了大拇指“爸爸”。这时，我不忙着纠正孩子的手语，我问他们“爸爸和妈妈比，谁的年龄大，力气也大？”有的学生说“爸爸最大，妈妈然后，我最小。”说得多好呀！因此我伸出了自己的食指放在嘴前，大声的喊出了“妈妈”，“我请同学们上来找一找自己妈妈的照片吧！来，喊一喊妈妈，让他们听到你们在叫她，好吗？”“a、a、爸爸，a、a、妈妈。我爱爸爸，我也爱妈妈。”在做游戏的过程中，有的学生看见别人爸爸的照片，还会叫叔叔呢，我针对这一游戏，在下个拼音的教学中，我就先选择了“u”进行教学。总之，在整个游戏的过程中，学生们既读准了音，又“懂得”了尊敬父母，爱父母，学会称呼，学会礼貌。 游戏2：听音摘字母比赛：我先把所学过的拼音字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在我念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，我立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。学生通过游戏教学不仅巩固了课堂中所 学习的字母，提高了学习的劲头，为识字教学打下良好基础。 （二）多种游戏参与，丰富课堂形式，解识字学词之单调。 识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用。漫长的语文教学就是一个不断学习新字的过程，语文课本身的内容是丰富优美的，形式是多彩的，可是一旦语文教师照本宣科，一味的教学模式，如看图、识字、练习写书，时间一久，就显得很单调。根本就提不起学生的兴趣。就弱智学生而言，他们自身就存在一个特点：记得慢，忘得快。自控能力相当的差，上课时很容易引起无意

　一、注重课堂氛围，吸引学生注意力
　　对于智障孩子来说，眼睛能看到的事物都会感到很好奇和很新鲜，智障学生在平时的活动中表现出的好动和顽皮正是体现出了这一阶段他们的基本特点。可是课本上的内容比较死板，材料也只是局面教材，建议在上课时，多利用新奇的课件或者辅助教具来吸引学生的注意力，老师如若选择了较好的辅助教具，孩子们就会从原有的四处张望转到老师展示的教具上来，也就成功地将孩子们的注意力集中起来了。笔者在低年级生活语文教学中，就选用了一些实物参与教学，比如在上《瓜果蔬菜》单元时，笔者根据上课内容把真的瓜果蔬菜拿进课堂，让学生通过眼睛看，鼻子闻，小手摸，小嘴尝等多种感官途径来吸引他们的注意力，从而引导学生学习。
　　二、常常鼓励学生，正面引导学生的注意力
　　不论是正常学生还是智障学生，都喜欢听到老师的表扬，得到老师的重视，但对于智障学生来说，他们对老师的表扬和重视更为敏感，别看智障孩子智力低、年龄小，他们懂得最起码的好和坏，知道批评和表扬，所以，老师要对上课注意力集中的学生多多鼓励和表扬，要语气温和地告诉注意力不集中的学生向那些学生学习，这样一来，学生们对注意力有个评判标准了，他们自会在上课中集中注意力了。若有个别学生注意力不集中时，老师就表扬他附近听课认真的学生，来激励他迅速的集中注意力和认真的听课。笔者的班上有个特别调皮的学生，经常在课堂上离开座位走动，不仅影响老师上课，也影响了其他学生听课。老师怎么说都不行，后来发现他对旁边学生得的小红花很感兴趣，就鼓励他上课如果能在座位上坐10分钟，就奖励一朵小红花。慢慢地，经过一段时间的训练，现在他能坚持整节课不离开座位。
　　三、变换教学方式，唤起学生注意力
　　由于智障学生注意力稳定性差，上课容易走神，走神之后又不容易拉回来，这时候就需要老师在课堂教学中变换教学的方式，以此来吸引智障学生的注意力。老师可以根据智障学生爱玩的特点，把教学内容设计成游戏的模式，或者创设情境，让孩子们依照书本上的内容用表演的形式来表现出来，这样不仅吸引了孩子们的注意力，激发了孩子们的自主学习能力，还活跃了课堂气氛，从而让智障学生真正参与到教学活动中来。在上语文课《对不起》一课时，我让学生分组进行表演，每组两名学生，表演在不同情形下说“对不起和没关系”，并播放相关内容的视频来吸引学生的注意力。通过做游戏学习课文内容，智障学生非常感兴趣。如此动静结合，课堂教学气氛浓厚，因此他们始终处于积极学习的状态，较快地巩固了所学知识。
　　四、讲究语言艺术，调控学生注意力
　　语言是老师和学生交流最重要的方式，在课堂上，有些智障学生学习时不易控制课堂的纪律，注意力很难稳定，老师要特别注意教学的语言。有位名人曾经说过，语言不是蜜糖，但可以黏住东西，老师的语言不是蜜糖，但可以黏住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中追求生活的真谛奋然前行。老师的语调高低和语速快慢、说话音量大小等都对智障学生有很大的吸引力。如果老师在讲课期间说话生动有趣，口齿伶俐，并合理运用表情和动作，这就更能引起智障学生的注意力了。作为老师，必须重视自己教学语言的修养，让自己的语言充满吸引力，从而集中全班学生的注意力，更好地提高语文教学效果。
　　五、课堂教学生活化，激发学生注意力
　　智障学校的语文课程基本上都是比较贴近生活的。那么在课堂上，课本上的内容就要尽量的还原于生活，还要比较贴近学生生活实际，把教学活动放到逼真的社会背景中，从而激发智障孩子们学习语文的兴趣，引导孩子们在生活中学习，在学习中更好地学会生活。比如在学习《红绿灯》一课时，笔者利用校园里的红绿灯设施，实地进行教学，让学生走一走人行横道，从而学会“红灯停，绿灯行”的交通规则。这种真实的生活体验不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，而且有力地增强了刺激强度，加强学生的注意稳定性。
　　总之，优化语文课堂教学，努力为智障儿童营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们自主学习的兴趣，将语文课堂打造成为一个充满智慧、充满欢乐的乐园，从而吸引智障儿童的注意力，给他们一个想象和创造的平台，将封闭的教室变得开放，促使他们的思维得以真正的启迪和发展。只要我们采取科学的方法和态度，努力去尝试，一定会有事半功倍的收获。